2017 年上半年事业单位联考 D 类《职业能力倾向测验》答案解析（网友回忆版）
第【1】题
正确答案【C】
本题考查中小学教师职称制度改革。
《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》中指出：统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职 称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。此次改 革增设了正高级职称，改变过分强调论文、学历的倾向，建立以同行专家评审为基础的评 价机制，使得职称评审与岗位聘用相结合。C 项正确。
A、B、D 三项：均不是此次改革中首次设立的。其中，D 项特级教师不是职称，特级教师是指中国普通教育各级各类学校优秀教师荣誉称号。与题干不符，排除。
故正确答案为 C。
第【2】题
正确答案【C】
本题考查学生心理发展的阶段性特征。
A 项：个体心理发展的关键期是奥地利动物学家洛伦兹于 1975 年提出了的，在个体发育过程中某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期，这个时期也是儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期。A 项正确。
B 项：童年期又称学龄初期。思维开始从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主,但这时的抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。小学生思维发展的这一特点,制约了其心理各方面的发展。在小学生的心理发展中,个性的发展占有重要地位。简单来说，学龄初期仍然以具体形象思维为主。B 项正确。
C 项：少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维,但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。C 选项在表述时缺少对抽象思维的完整描述，即抽象思维需要具体形象做支柱，所以 C 项错在表述不完整。
D 项：青年初期是指 14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。D 项正确。
【注意：B、C、D 三项解释均来自于教材任秀华，陆桂芝主编，教育心理学，哈尔滨工业大学出版社，2015.05。】
本题为选非题，故正确答案为 C。
第【3】题
正确答案【C】
本题考查学习困难综合征。
做题前先要理解“学困生”和“学习困难学生”的区别，前者“学困生”是日常教学中的一种说法，成因多半跟后天因素有关。后者学习困难学生是指学习困难综合征，其是一种学习技能的发展障碍。这类儿童并非愚笨,而是早期获得技能的方式受损。在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下,而其他技能均属正常。表现为某一门功课的成绩好,而另一
门功课成绩差的偏科现象。该病症在小学生中比较多见,约占学龄儿童的 。且男孩多于女孩。
A 项：学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果未达到教学目标的学生，未达到教学目标是因为缺少某一方面的能力。学习困难的诊断标准之一是智力标准，标准化智力测验成绩智商下限为 70－75。若智商低于 70 者，不属于学习困难。A 项正确。
B 项：学习困难的学生大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读书写障碍，比如注意力难以集中，在读和写时，容易把 5 与 2，6 与 9 等相混淆，阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐等诸多表现。B 项正确。
C 项：身体残疾及智力障碍的学生需要老师给予更多关注，因为他们大多是学习困难学生，说法错误，学习困难的原因是某一方面技能缺失，不是身体残疾或智力障碍。C 项错误。
D 项：学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用 的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素。D 项正确。
本题为选非题，故正确答案为 C。
第【4】题
正确答案【D】
本题考查的是班级管理。
在班级管理过程中家长和学生会对教师的期望形成定型，按照之前的要求来对待新教师，很容易将新旧班主任进行对比，因此新任班主任很难去接手一个优秀班主任的工作，反而自己带一个新的班级却比较顺利。因此，D 项正确。
A、B 两项：均不符合对这种现象的理解。与题干不符，排除。
C 项：新任教师如果管理经验不足的话，则在带一个新的班级时同样也会出现问题。与题干不符，排除。
故正确答案为 D。
第【5】题
正确答案【A】
本题考查班级管理作风。班级管理作风可以分为专断型、民主型、放任型。其中专断型的特点是：（1）对学生时时严加监视；（2）严厉的纪律；（3）很少给予表扬；（4）认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。专断型管理模式导致学生容易被激怒，不愿意合作，而且可能会在背后伤人，教师一离开课堂，学习纪律就明显松垮。A 项正确。
B 项：民主型管理作风的特点是：（1）和班集体共同制订计划和做出决定；（2）在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导；（3）尽可能鼓励集体的活动；（4）给予客观的表扬和批评。这种管理模式下学生喜欢学习，并且质量很高，学生之间可以相互鼓励，即使教师不在课堂，学习和纪律依然很好。与题干不符，排除。
